¿Qué es educación especial?

¿Qué es educación especial?


El concepto de educación especial está en nuestro vocabulario educativo como una necesidad de la que no puede desprenderse la escuela si en ella está escolarizado alumnado con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales. Esto es así desde hace muchos años y las políticas educativas se han preocupado por conocer y perfeccionar los mejores medios para que la educación especial fuese de calidad.
En este sentido se define la educación especial como: “Una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o es improbable que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover su progreso hacia estos niveles” (UNESCO, 1983, 30). A su vez, la Ley General de Educación española de 1970 definió la educación Especial como aquella educación que “tendrá como finalidad preparar mediante el tratamiento educativo adecuado, a los deficientes e inadaptados para una incorporación a la vida social, tan plena como sea posible en cada caso...” (MEC, 1970, título 1, cap VII, art. 49).

En mi opinión    la educación Especial es aquella que busca que los alumnos con necesidades educativas especiales  producto de discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales , al igual que con capacidades intelectuales sobresalientes, logren mediante procesos efectivos de aprendizaje  superar o por lo menos minimizar sus dificultades. La educación especial en sentido amplio involucra todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en instituciones y aulas regulares o en centros de rehabilitación específicos. 
¿cuales son los problemas de aprendizaje más comunes en la poblacion infantil?

Muy a menudo el maestro piensa que el aprendizaje es una mera memorización de hechos, la adquisición de conocimientos de un libro u otras fuentes, o la adquisición de habilidad por medio de prácticas de alguna especie. Aunque el aprendizaje está comprendido en estas actividades, el maestro que considera así al proceso del aprendizaje con frecuencia no comprende la naturaleza de las experiencias que abarcan la memorización, la adquisición de conocimientos o la adquisición de habilidad. En consecuencia, la repetición y el ejercicio, “aunque son importantes”, pueden recibir equivocadamente un énfasis exagerado a expensas de un aprendizaje funcional efectivo.
Si el maestro previsor llega a familiarizarse con diferentes teorías avanzadas que explican lo que ocurre durante el aprendizaje, comprenderá más a fondo la naturaleza de las diversas clases de experiencias en el aprendizaje. En consecuencia, deberá estar capacitado para seleccionar experiencias de aprendizaje que contribuyan del modo más efectivo para obtener en el salón de clases los fines deseados.

Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el niño:

	Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;
	Tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
	No domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar;
	Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";
	Le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
	Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos;
	Y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana."

Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños

El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:

- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.

- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.

- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.

- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.

- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana".

- Tendencia a la irritacióno a manifestar excitación con facilidad.

Características de los problemas de aprendizaje

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America), características y/o deficiencias en:

Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.

Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.

Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.

Si consideramos que la inteligencia es, como ya se vió "la capacidad de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias hay que utilizar en cada situación de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso de utilización, evaluarlo para detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia, la nueva situación" nos encontramos con que los niños con problemas de aprendizaje y con retraso mental presentan una falta de capacidad para aprender por sí mismos aquella información que no se les ha dado y que es necesaria para resolver un problema, así como en la incapacidad de generalizar lo aprendido, lo que es consecuencia, a su vez, de las dificultades que estos sujetos presentan para planificar y regular sus procesos de conocimientos.
En el caso de los niños con dificultades de aprendizaje parece que sus problemas de atención y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la tarea, de cuáles son las estrategias que se deben de poner en práctica para resolverla, y no tanto a un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estos niños pueden haber adquirido estrategias mnemónicas como repetir u organizar el material, pero es en el uso de estas estrategias donde fracasan.
Lo mismo ocurriría en el caso de los problemas atencionales. Los trabajos de Loper, Hallahan y Ianna (1982) ponen de manifiesto que los niños con dificultades de aprendizaje no comprendían la relación que existía entre atender y solucionar la tarea que, en este caso, era de lectura comprensiva. Sin embargo mostraban una ejecución normal en situaciones en los que su problema específico careciese de importancia. Se trata de niños que tienen deficiencias en áreas específicas, pero sus habilidades más generales, los que caracterizan la inteligencia, permanecen inalterados.

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DIFICULTADES EN LOS RETRASOS MADURATIVOS.

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Retrasos madurativos:

Dos teorías:
1)Retrasos en la maduración neurológica.
2)Retrasos en la maduración de las funciones psicológicas.
En general, los retrasos en estas áreas, influyen en dificultades de aprendizaje relativas a:

-Hiperactividad.
-Déficit de atención
A todos los aprendizajes escolares y especialmente a la lecto-escritura y el cálculo.
Afecta al ajuste social del alumno.

El Tratamiento de los retrasos madurativos depende de la variabilidad de las teorías pero en la actualidad se proponen tratamientos psicoeducacionales integrales con pretensiones de una fuerte validez extrema y ecológica, es decir, procurando adaptarse lo más posible a las situaciones reales en las que el niño se desenvuelve.Estos programas han pasado de ocuparse de los "prerrequisitos" psicológicos para el aprendizaje, a prestar atención preferente a que el niño adquiera y desarrolle estrategias específicas que le permitan un aprendizaje más eficaz y más rápido.Valga como ejemplo el llamado Modelo de estrategias de intervención de Schumaher,Deshler y Ellis(1986) que consta de:
a)Componentes del currículum: como estrategias de aprendizaje, estrategias de ejecución; estrategias motivacionales etc..
b)Componentes instruccionales: como procedimientos para la adquisición de los conocimientos, procedimientos para la generalización,etc.
c)Componentes organizacionales: como procedimientos de comunicación; procedimientos de dirección; procedimientos de evaluación etc.

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DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES. CÓMO TRATARLAS

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Las alteraciones en las relaciones sociales de los niños con dificultades de aprendizaje pueden ser consecuencia del desarrollo interactivo de causas personales y de causas ambientales.

a) La percepción y comprensión de las situaciones sociales pueden deberse a su fracaso en la habilidad para percibir y comprender las situaciones sociales, los pensamientos, los sentimientos, los motivos de los demás, y los indicadores sociales, así como para adoptar perspectivas ajenas en el enfoque de las situaciones sociales.
b)Déficits motivacionales.Las reiteradas experiencias de fracasos y la tendencia a la posibilidad y a dejarse dirigir por los demás obrarían en contra de la motivación del logro de los niños con dificultades de aprendizaje, afectando negativamente tanto en su interés por los aprendizajes y actividades escolares, como en sus deseos de agradar, de no ser rechazado etc.
c) La percepción de sí mismo y de los demás.Las alteraciones serían debidas a una elevada tendencia a sobre-estimar las capacidades y habilidades de los demás; y a los bajos índices de auto-estima personal. La baja-autoestima se relaciona con los elevados índices de ansiedad y con pobreza de ejecución académica, en un ciclo de dificil ruptura.
d) Déficits-excesos conductuales..Carencia de las necesarias habilidades motrices y de autocontrol para responder adecuada y oportunamente en las distintas situaciones (Hiperactividad, retirada social, agresividad, distracción etc.)
Para Tratarlos se debe:
-Enseñar a darse cuenta de que las situaciones problemáticas son normales en la vida.
-Enseñar a definir los rasgos principales del problema.
-Enseñar a generar posibles soluciones a los problemas, animando al niño a que desarrolle sus propias ideas.
-Enseñar a valorar la adecuación y la eficacia de las posibles soluciones, valorando sus consecuencias antes de ejecutarlas.
-Enseñar a poner en práctica las posibles mejoras y valorar las consecuencias.
-Favorecer su integración desarrollando sistemas de trabajo cooperativo.
-Favorecer el autoconcepto y la autoestima eliminando situaciones de clase que incrementen los índices de ansiedad y tensión de los niños con dificultades de aprendizaje.
-Uso de técnicas conductuales.

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DIFICULTADES EN EL LENGUAJE. CÓMO TRATARLAS

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Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse principalmente en:
Problemas fundamentalmente comunicativos:
Problemas graves de comunicación.
Mutismo selectivo.
Disfemias:Trastorno de la fluidez del habla.

Problema de habla
Dislalias: Errores en la articulación de los sonidos.
Disglosias:Dificultad de la producción oral debida a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios.
Retraso del habla.
Disfemias.
Problemas globales de lenguaje.(afectando a estructuras morfosintácticas)
Afasia:Trastorno que afecta al empleo del código lingüístico.
Disfasias:Trastorno no orgánico que se produce en la adquisición del habla.
Retraso en el lenguaje.
Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener en cuenta lo siguiente:
-Adaptarse siempre al niño, tratando de andamiar, de favorecer su desarrollo.
-Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño.
-Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar.
-Evitar corregir o hacer repetir constantemente al niño sus producciones erróneas o incompletas.
-Darle más tiempo para que pueda expresarse.
-Reforzar los éxitos, favorecerá su autoestima y su seguridad personal.
-Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer información..
-Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá de lo concreto, del aquí y del ahora.
-Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o tres alternativas.
-Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje y el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos; expresiones faciales; corporales.
-Tener en cuenta que los niños con dificultades pueden encontrarse inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de discusión oral y de lectura y escritura.
-Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: gráficos, dibujos.
-Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego.Son contextos que proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje.
-No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.
-Establecer colaboraciones con las familias.

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DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. CÓMO TRATARLAS

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Los estudios especificos sobre este tema son escasos y las investigaciones rigurosas lo son más aún
Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades específicas de aprendizaje están siendo cuestionados.Generalmente la definición se realiza en términos negativos: presentan "dificultades de aprendizaje" aquellos alumnos que, a pesar de mostrar una inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni deficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre, definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento.

Aunque las investigaciones sobre los niños con dificultades mayores en el aprendizaje de las matemáticas que no hayan alcanzado un éxito claro en el intento de atribuir esas dificualtades a un trastorno neurológico subyacente, sí han permitido establecer descriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que pueden pertenecer estos niños.
Las investigaciones posteriores, sobre todo desde la perspectiva cognitiva, han perfilado ciertas diferencias cognitivas, que han recibido recientemente una rigurosa confirmación experimental en un estudio sobre las competencias de memoria de los niños con dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM).
La lógica de la perspectiva cognitiva es muy clara: si conocemos, por ejemplo, los procesos mentales que se emplean para efectuar una operación de suma, o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno para realizarla, podremos comprender mejor sus fallos y errores al sumar.
El enfoque cognitivo no etiqueta al sujeto, sino más bien categoriza los procesos que realiza y los errores que comete.No dice lo que el niño es o sufre (es discalcúlico, sufre una disminución cerebral) sino que trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos y estrategias que emplea cuando asimila conceptos matemáticos, efectúa operaciones de cálculo, resuelve problemas algebráicos, etc.
El enfoque cognitivo es neutral con relación a la etiología última de las DAM.Ayuda a precisar la naturaleza fina de las funciones mentales que no van bien en los sujetos con estas dificultades, favoreciendo así la búsqueda de las causas, pero no las establece por sí mismo.
El enfoque cognitivo requiere un análisis minucioso y paso a paso de los procesos que se ponen en juego para resolver tareas matemáticas.
Para tratar estas dificultades se debería tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas.
2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemáticos, subiendo los peldaños de la escala de abstracción al ritmo exigido por el alumno.
3.-Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar específicamente la generalización de los procedimientos y contenidos.
4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación de los procedimientos y contenidos.
5.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación asegurando que la traducción entre el lenguaje verbal y los códigos matemáticos puede realizarse con soltura, para lo que hay que ejercitarlo.
6.-Servirse de la atención exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atención selectiva sólo en periodos en que ésta puede ser mantenida.
7.-Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de los recursos cognitivos.
8.-Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige más de lo que permite la competencia lógica del alumno.
9.-Enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas.
10.-Procurar al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental.
11.-Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados o competentes.

¿CUAL HA SIDO LA HISTORIA Y EVOLUCIOIN DE LA EDUCACION ESPECIAL Y LA EDUCACION FORMAL?

HISTORIA DE LA EDUCACION ESPECIAL

 La EDUCACION ESPECIAL se entiende como la atención a las personas con algún tipo de deficiencia sobre todo SENSORIAL.  Otra definición: La educación especial es aquella destinada a los alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales . La Educación especial en un sentido amplio comprende todas aquellas situaciones encaminadas a compensar dichas necesidades ya sea en centros ordinarios o específicos.

 Junto al concepto de Educación Especial en sentido restringido se perfila el concepto de Educación Especial en sentido amplio, que incluye alumnos que en la escuela ordinaria presentan problemas del aprendizaje o de la conducta con lo cual se amplia el radio de acción hacia los centros de educación regular.  Hablar de educación Especial es hablar de Integración Escolar, de una nueva filosofía, de toda una constelación de servicios de apoyo a la escuela, de todo un marco legal que se mantiene vigente hasta el momento actual, de una educación adaptativa inmersa en el sistema educativo general.

 ANTES……… “anormales” SIGLO XV: “inocentes” SIGLO XVI: “sordos” SIGLO XVII: “sordos” SIGLO XVIII: “sordos, ciegos” SIGLO XIX: “ sordos, ciegos, deficientes mentales”

SIGLO XX: “ sordos, ciegos, deficientes mentales, deficientes físicos, inadaptados, autistas, superdotados, trastornos de aprendizaje”

 AHORA……………… “ alumnos con necesidades educativas especiales”

 El RENACIMIENTO trajo consigo un trato más humanitario hacia el colectivo de personas marginadas en general; desde las órdenes religiosas se da un paso hacia delante - - à al considerar a los deficientes como personas; sin embargo, la atención educativa se inicia más bien con los deficientes sensoriales (los ciegos y los mudos) que con los deficientes mentales.

 En el campo del RETRASO MENTAL hacia 1801 todavía se dudaba que el “idiota” o el “demente” fueran seres susceptibles de recibir educación. Es en la Revolución Francesa cuando se producen avances importantes en el campo de los sordos y de los ciegos. Se considera tanto al niño ciego como al sordo susceptibles de recibir educación, lo cual constituyó un importante progreso en los considerados como deficientes sensoriales.

 Es hasta el Siglo XIX cuando los deficientes mentales reciben un auténtico tratamiento medicopedagógico ; es la era en la que se hicieron grandes avances en la comprensión del retraso mental y en la identificación de formas clínicas asociadas.

 En el Siglo XIX tiene lugar el nacimiento de la Educación Especial, así como la aparición de los precursores de la misma. Pinel y el psiquiatra Esquirol se esforzaron por mejorar las condiciones de los institucionalizados.

Esquirol trata de separar a los “enfermos mentales” de los “deficientes mentales”, de diferenciar la “amnecia” de la ”demencia” e incluso de distinguir dos niveles de retraso Mental: <la imbecilidad> y la <idiocia>, con toda una serie de niveles intermedios.

 Colabora en esta etapa el joven médico del Instituto de Sordomudos <Itard> , cuyo legado pedagógico está contenido en sus estudios del < niño salvaje> , producto de la observación y del tratamiento educativo con Victor el niño salvaje que había aparecido en los bosques del Aveyron (Lane, 1984).

. Esquirol pensaba que era un caso de abandono, mientras para Pinel se trataba de un idiota . Itard trabajó a través de actividades minuciosamente concebidas para el desarrollo de las funciones sensoriales, intelectuales y afectivas.

 Las condiciones de vida de las personas deficientes mejorarían hasta la segunda mitad del Siglo XIX por obra de Seguin (Ortiz, 1987) para quien el idiota típico es un individuo que nada sabe, nada piensa y nada desea y llega al sumo de la incapacidad; pero que siempre es susceptible de mejorar a través de la educación.

 Seguin intenta hacer una clasificación según el grado de afección en el retraso: idiocia à gravemente afectado Imbecilidad à levemente retrasado Debilidad mental à retardo en el desarrollo Simple retraso à desarrollo intelectual lento.

 Fue Seguin el auténtico reformador de las instituciones para retrasados mentales a las que dedicó toda su vida puesto que siempre confió en que “ los idiotas eran educables”. Fue alumno de Itard y elaboró métodos de diagnóstico y tratamiento sobre la base de la observación del niño, insistiendo en el valor del juego y la interacción activa del medio.

A final del Siglo XIX Borneville, médico y pedagogo hizo de Bicetre el primer instituto medicopedagógico, dando importancia al adiestramiento y a la educación junto a la atención médica; inventó otros procedimientos y materiales que están hoy de actualidad en la educación especial.

 Entonces, en el siglo XIX, existían ya importantes escuelas para la educación de niños con deficiencia sensorial y deficiencia mental.

 Respecto a los ciegos, en Australia en 1810 Willhelen Klein inicia una campaña para promover su educación en escuelas regulares. En 1842 el gobierno de Austria emite un decreto acerca de la prioridad de que los ciegos se eduquen según sus necesidades en su hogar o en la escuela que corresponda a su región.

 En EUA Howe llevó a cabo en su propia casa la educación de niños ciegos , lo que llegaría a ser más tarde el famoso instituto Perkins. Howe se interesó por la frenología como tratamiento que podría ser útil para ciegos, sordomudos y retrasados mentales, a la defensa de los cuales, dedicó su vida.

 FRENOLOGÍA es el estudio de la mente y el carácter de acuerdo a la forma del cráneo. Joseph Francis Gall fue su fundador en 1839 y él indicó que las causas de la criminalidad se encontraban en la forma del cráneo. Gall visitó las cárceles en donde encontró que evidentemente los criminales condenados a muerte tenían deformaciones craneales.

También dibujo un mapa cerebral en donde estableció 38 zonas y localizó las causas de la criminalidad en la zona 7. Estableció tipos y subtipos de cráneos y aseguró que el subdesarrollo intelectual era causa del delito (La moderna Antropología y la Neurología han refutado esta teoría)

 Gall demostró que la materia gris del cerebro contenía fibras de nervios y estableció la doctrina de la localización en el cerebro de diferentes procesos mentales.

 Aparece en la segunda mitad de siglo la nueva opción de la Educación Especial por parte de médicos, educadores y psicólogos con las escuelas “para retrasados” .

EL PROGRAMA EDUCATIVO INCLUYÓ: El adiestramiento de los sentidos La modificación de las materias escolares El aprendizaje manual El juego Y la práctica en la naturaleza

 En todos los países con diferentes métodos, psiquiatras y pedagogos trabajaron conjuntamente dando importancia a la educación sensorial y motora con el fin de propiciar la adaptación a una vida normal

 En Italia, María Montessorí Tradujo los trabajos de Itard y Seguin y entró en contacto con personas deficientes a través de las visitas realizadas a instituciones, asilos y manicomios en donde eran atendidas

María Montessori percibe enseguida que la deficiencia mental no era un problema eminentemente médico sino pedagógico y organiza la escuela ortofrénica para su curación cuyo principio principal fue el de la espontaneidad, dejando libertad para el juego autoeducativo basado esencialmente en el entrenamiento de las sensaciones táctiles, cinestésicas y el dibujo libre.

En 1898 Binet comenzó a observar a los niños bajo el punto de vista psicológico y pedagógico. Binet fue encargado de elaborar un test que diferenciara entre los niños que podrían beneficiarse de la educación y los que no lo harían.

EL SIGLO XX es………… el auténtico siglo de las luces para la educación especial ya que es cuando se crean instituciones especializadas para todo tipo de deficiencias con atención medicopedagógica en un momento en que las escuelas públicas no asumieron _ por su inflexibilidad_ a aquellos alumnos con dificultades para asumir una educación normal.

 En el comienzo del SIGLO XX destacan tres importantes hechos: la evaluación de la inteligencia el establecimiento de los niveles mentales y la Posibilidad de clasificar el retraso mental (idiocia, imbecilidad y debilidad mental) a partir de la escala de Binet y Simon (1992).

Binet y su colaborador Simon establecieron una escala de 3 a 15 años que constituyó la base de todas las investigaciones hechas sobre el desarrollo intelectual del niño (publicada en 1905). A partir de este test tuvo lugar la revisión de Stanford y adaptaciones sucesivas.

 Baez en 1989 afirma que una de las razones fundamentales que explican el nacimiento de la Psicología Escolar (Educativa) es ofrecer respuesta a la necesidad que tiene el sistema educativo de identificar y clasificar a los alumnos que tienen necesidades especiales.

 EN RESUMEN………

 La organización de la enseñanza de los “niños anormales” (finales del S XIX y principios del S XX), se centró en dos extremos:

 a).- en todos los países civilizados los esfuerzos se dirigieron inicialmente hacia el adiestramiento de los individuos del más bajo nivel con atención preferentemente médica y en régimen de asilo.

 b).- Por primera vez se introdujeron en la enseñanza pública (Suiza) a los individuos que se adaptaban a los centros de enseñanza y a los que eran de clases especiales (Pigalle en Paris o Halle en Alemania).

 Desde Suiza empieza a notarse la influencia de Piaget en la Educación Especial: Sin embargo, la verdadera influencia europea llega de Decroly quien en las prácticas de hospital concluye que el tratamiento no puede llevarse a cabo a través de la medicina sino por la vía educativa.

 Decroly estudió preferentemente a los retrasados escolares estableció una clasificación de los niños anormales, dedicándose sobre todo, a estudiar un método pedagógico de enseñanza globalizada. Fue uno de los más modernos educadores de niños deficientes mentales.

En relación al retraso mental….. en 1959 se aceptó oficialmente la definición propuesta por la American Associaton of mental Deficiency: “ un funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el período del desarrollo y que va asociado a un deterioro de la conducta adaptativa”.

También se introdujo una terminolgía nueva teniendo en cuenta 5 niveles o intervalos de cociente intelectual basados en las normas de Stanford-Binet: Límite: CI 83-67 Leve: CI 66-59 Moderado: CI 49-33 Profundo: CI 32-16

Entonces, en los años cincuenta, existía ya una conciencia clara sobre la necesidad de atender a los alumnos retrasados en la escuela normal, siempre que se pudiera a través de adaptaciones de material, método y programa. Sólo en casos de mayor gravedad se recurría a clases especiales pero buscando siempre la adaptación social, otorgando siempre una atención creciente a los programas prescolares.

 La Educación Especial se fundamentó sobre el desarrollo motriz, sensorial y del lenguaje, continuando por los aprendizajes escolares, para desembocar al final en las tareas de formación laboral y adaptación social

Son temas clave en la Educación Especial: La problemática familiar La educación en las áreas de la autonomía La comunicación La socialización La ocupación Y todo lo que contribuya a lograr la autonomía personal y la integración laboral y social en el seno de la comunidad.

CEGUERA Respecto a los ciegos, las acciones fueron menos. Fue Valentín Haüy el primero en adoptar la escritura en relieve y en proclamar que los ciegos eran educables. “ un sentido puede ser reemplazado por otro y sustituye la vista por el tacto ”. En 1974 crea en Paris el primer instituto de Jóvenes Ciegos.

A esta escuela acudiría <louis Braille quien da un paso más sobre los logros obtenidos por su maestro al crear el sistema de lecto-escritura que lleva su nombre sobre las bases de los puntos en relieve para niños ciegos.